在被诊断后寻找干预机构的那会，是想在杭州找一家干预机构，后来是被大米和小米的口碑吸引过去的，当时最近的校区就是上海，才去了上海。在今年疫情过后没多久就得知他们要在杭州开新校区，我就第一时间联系了杭州的负责人，并和上海这边交接完成，于国庆后不久就转校去杭州了。这样我妻子也不用在杭州和上海两地间奔跑，我还能在陈琢放学后带他去两个亲戚家玩，两家都有个六七岁的姐姐，也刚好是我儿子最合适的玩伴。

    在上海最后的一周，我参杂着换城市的喜悦和对上海的各种不舍中度过，有一次感统课下课后，杨老师告诉我说，在她和另一个老师聊天时，陈琢突然说了句:要我走是吗？，是一个老师问杨老师:陈琢的课是不是这周就结束了？，杨老师回另一个老师时陈琢正在玩玩具，突然说了这么一句，感到惊讶或惊喜的杨老师想要再确认是不是这句话时，陈琢就没再回她，只顾自的继续玩起了玩具。

    这几天晚上我一直想用什么方式来感恩老师和大小米机构，我选了做面锦旗，陈琢睡着后，我想了很久，想了这么六个字:‘师有爱，教有方’，心满意足的睡着了。第二天和邵邵老师说，我做了面锦旗，等最后一天时送给老师，并想和大家合影。我如愿的送了锦旗并和老师们和了一张留念照片，照片上陈琢被田老师抱着，还拿着个玩具圆盘，半挡着自己的脸。

    最后一堂课放学时，田老师突然拿出一个玩具车，说是aba的老师们一起买的，送给陈琢，陶老师李老师给了我陈琢的最后一次‘一周反馈’，我把放在机构里自己的物品收拾上车，带着妻子孩子开离上海时，有那么一阵不舍，老师们又继续忙着其他孩子，我也要继续忙着我该忙的，好让生活继续走下去！老师给的最后的‘一周反馈’写到:

    本周琢琢表现很棒，互动式语言在本周全部通过，超厉害了，现在要进入到两回合的一来一往了，琢琢对小朋友的兴趣及互动也比之前提高了许多，在情绪命名这块已经由图片情绪进入到了情景化情绪命名，是为了能让琢琢更加理解情绪的发生与表达。琢琢就要离开上海了，老师们都有些舍不得琢琢啦！希望琢琢能在新的环境有更大的进步，快乐成长！同时希望琢爸琢妈能在家里进行一些课程的泛化，琢琢加油哦！非常感谢爸爸妈妈的配合与支持，希望琢琢越来越棒！李老师、陶老师，2020年10月12日到16日。

    过了一周我写了‘家庭作业反馈’，拍照发给了老师们:

    时间过的很快，回想起刚来机构那会，就像昨天才发生过，记忆犹新，那会还有种度日如年的担忧，真是参杂着各种感觉！回头再看，真的庆幸遇到你们陪着我们度过最艰难的一年，我的心态也慢慢的变得更好，孩子的情况也有巨大进步，是你们给了我们一家最大支持，给了重拾生活的信心和能力，谢谢！如今，我们就像换了根据地，继续我们的抗战，有了新的老师，孩子已快速融入学习，并有了新的同学。当睡前，他又想起13号线地铁，想起992公交车时，我们随之也回想起了过去大上海的点点滴滴，想起了最可爱的老师们。我想，一定会有一天，我和他妈妈会陪着陈琢重返母校，再去寻找和感恩，希望能再见到大家！琢爸，2020年10月20日。

    新校区刚开学的第一周，没有多少学生，多是比陈琢大，老师也不多，感统训练的老师还没到位，差不多要十一月底。

    来到学校，新的环境，他似乎变得多动了，我从监控画面里看到他时不时要跑去窗边望，搬板凳去玩开关，或者去踩地上那个红色的圆形贴纸，相比起上海，这里的教室更大，玻璃窗没有被墙贴挡起来，干扰确实大了些，或者他慢慢张大了些，自我意识更强了些吧，也或者他在试探老师，看看这么做会不会被老师阻止，老师正在建立师生关系，所以大多情况下，只要他能表达出来就会答应他，所以这个建立关系和建立规则就有了矛盾，课后我也给老师出了点注意，把课堂内容加多一些，把习得性任务偶尔穿插在维持性任务里，让他体验到成功的喜悦，或许能安坐的更久一些，配合度更好一些，后来观察了几堂课，感觉效果是有一点，但并未达到上课时的样子。

    由于感统老师还没来，每天只有上午的一个半小时的课，下了课后我就先带他去商场玩一会，吃了饭，再回家把田老师布置的居家干预课做一做，差不多下午四点，我们就坐公交车去我妹妹家找陈琢的表姐玩，这个表姐六岁，今年上幼儿园大班，非常喜欢这个弟弟，看得出陈琢也很喜欢沫沫姐姐，当天就去小区的滑滑梯那里玩了会，姐姐会对着其他小朋友说：“这是我弟弟”，也许在她看来，有个弟弟是很值得骄傲的，这令我也很欣喜，陈琢在攀爬的时候，姐姐会在后面辅助，往下滑时，陈琢也愿意姐姐坐在他后面抱着他一起滑下去，这在陌生小朋友那里是没发生过的，也许他认为姐姐是家人吧。

    最近他开始喜欢上了玩开关，这让我有点紧张，因为我看过书上说谱系的孩子多半是有这个爱好，去了姐姐家，也要搬个板凳到处去找开关，姐姐很照顾他，会听到他说：“姐姐按里面的开关”时去按，看到这也是学习社交的一种，我也没努力去引导和转移。第一周的时间里，我们来了三四次姐姐家，还有个让我惊喜的地方，姐姐正拿着个玩偶小马，想要炫耀一下，就说:“我的是小马”，这时正在旁边的陈琢拿起了身边的一个玩偶说了句:“我的是海豚”，最近学的镜面对话第一次用在了同伴的互动中。还有一次，陈琢在玩手机里的游戏，遇到不会玩的地方时，对着身边的姐姐说了句：“姐姐帮帮”，虽然说的时候没有看向姐姐，只看着手机，也已经算的上一个明显的了进步了，还愿意把手机给姐姐操作，对姐姐的接纳度很高。

    期间我们还去了趟另一个姐姐家，我妻子表姐家的女儿，就是疫情期间看到陈琢摔的流鼻血时，又拿纸巾又枕头的贴心墨墨姐姐，姐姐家有个上下铺的床，上面有个梯子，看到姐姐爬上去后，他就跟着往上爬，没想到他竟然爬上去了，让我感觉到孩子的感统方面已经有了阶段性进步，相比起疫情期间那个连滑滑梯的台阶都不敢爬的他有了很大差别。

    我们在机构附近的小区里租了个两室一厅的房子，其中一间我整理出来，做了个简单的教室。刚来的第一天晚上，准备给陈琢洗澡时，他变得很抗拒，不愿意脱衣服，我强行的把他抱进卫生间，没想到第二天中午下课后他不愿意回家了，走到楼下时就说要去超市，开始我没想到，以为他只是想去超市坐坐电梯再买个养乐多，等再回家时，他还是要往小区门口走，我才想到也许是昨晚我那强行的洗澡态度加深了他的洗澡恐惧，以至于不愿意回家。我只好陪他去坐地铁去了，一直到天黑后，我才把他带回家，也是勉强进的家门，等我放水准备给他洗澡时，他就抗拒着不要洗澡，我把放满了温水的洗澡桶提进卧室，打算让他在卧室里洗，没想到他居然欣然接受了，还自言自语的说：“不在卫生间洗，在屋里洗”。

    一天晚上，他像往常一样在看手机里的我拍的视频，多半是他自己的生活视频，里面有一个视频是我对着上海机构的天花板拍的，是在录音那首放学后儿歌‘我们健康，我们快乐，我们是一群快乐的娃娃，我们唱歌，我们跳舞，我们是一群快乐的娃娃’，是因为他很喜欢这首歌我才想到要录下来。当他看这个视频时，只能听到儿歌和机构里其他家长的声音，但看不到人，他突然说了句：“这个里面在干什么？”，这是第一次问，给了我一些启发，心想是不是可以多创造一些这样的疑问，来诱导他来发问？于是我又录了个类似的视频，第二天他看到时却没问，但后来我们在玩卡片时，他又问了很多遍，对着一张哥哥在马桶上尿尿的卡片问：“这个哥哥在干什么？”，没等我回答完，他又换了张卡片继续问，似乎对答案并不关心，只是喜欢重复的问，而且卡片上的内容他已经都知道了，当我反问他：“那你说他在干什么？”时，他又表现的爱理不理，哎，惊喜总是伴着挫折。在问‘干什么’这个问题的前一两个月里，我一直有给他玩卡片，并经常会问他相同的问题，让他回答，比如我拿出一张新的卡片‘一个哥哥在扫地’展示给他看的同时，也会问他“这个哥哥在干什么”，也会把卡片都摆好后，让他寻找某一张卡片，所以我觉得想要让他学会提问，需要先让他学会回答，只有理解了这个问题的意思和用处，才能更好的引导他发问。

    十一月初，天气已经变得冷了许多，卖羽绒服的市场里都在传言‘今年将会是近60年来最冷的一年’，我真的不知道这种天气预报哪里得来的，不过这几天确实冷，小区楼下有个广告牌，路过时陈琢念了句广告牌上的5G，我习惯性的停下来给他解释起了广告上的内容，他突然说了句：“它会自己转的”，我一时没听懂，直到我看到广告轮播滚动后才明白过来，我们天天从这里路过，我都没注意到这个广告牌会滚动，不得不说他很注意一些生活里的细节，就像平时他会指着树上的叶子说叶子，但从来没说过大树，似乎他先是看到的叶子，再通过我的话语引导注意到了整个大树，而我们普通人都是先看到一整颗树，再看到树叶、树枝、树根或者树上的小动物，他和普通人刚好相反了，这样不利于统合并思考，导致思维逻辑比较混乱。

    他妈妈从八楼家里的窗户上探出头喊他的名字，我指了指方向说：“妈妈在那里”，看到妈妈后他突然说了句：“HI”，还挥了挥手，平时他都不会主动和别人打招呼，即使老师和家人也是在我们的要求下才说句再见，我不知道他什么时候学会的这句HI，这让我觉得他只是不屑于平常的人际交往，却什么都懂似的，他太挑剔，只对有趣的事物给予回应，就好比她妈妈在八层这种躲猫猫式的互动，他的主动性变得好了很多，平时让他被动的去说你好和再见，去和同伴去握手时，他基本是表现的没有耐心，或者被动的接受，这种到底有多少帮助呢？如果先设计成有趣的互动，再慢慢过渡到生活里，会成功吗？

    最近机构里在上的情绪认知课有了明显进步，主要情绪包括：开心/难过/生气/害怕，刚开始是认识老师的情绪，老师做一个相应的情绪表情，问陈琢：“老师的心情怎么样？”，一开始时陈琢对开心和难过能正确回答，生气和害怕明显还没有掌握，不过由于老师是故意做出来的表情，会有些不准确，情绪不够丰富，也会有误导的可能性。后来变成了看卡片识别情绪，卡片上的情绪表情大多也是故意摆拍出来的。在做这些时，我认为陈琢是死记硬背下来的，比如一张害怕的表情卡片，当老师辅助了几次后，他会记得这个卡片就要回答害怕，至于害怕的认知到了多少就不确定了。等卡片也通过后，就进入了第三阶段，卡片情景情绪，比如一张卡片是小朋友刚搭的积木被另一个小朋友推翻了，拿给陈琢看，并问这个小朋友心情会怎样，在这里时，生气这个情绪一直回答不对，经常和害怕混淆了，直到有一次经历后老师告诉我他突然能正确回答生气了，是头一天晚上，在他姐姐家玩时，他把他姐姐刚搭的火车轨道给推翻了，他姐姐就生气的跑进屋，还把门反锁了起来，这时我带着他走到门口，告诉他：“陈琢把姐姐搭的积木轨道推翻了，姐姐很生气，看，姐姐在屋里不愿意开门，陈琢要说‘对不起’”，听到我这么说后，陈琢还真的拍了拍门，不过没说对不起，而是说了句‘开门’，我认为第二天在课堂上能正确识别生气这个情绪，是和这个经历有关的。

    等过了这个阶段后，就进入了真实生活情景式情绪，比如在室内游戏时，陈琢不小心碰到了老师的水杯，这时老师就会问：“你把老师的杯子碰倒了，老师的心情会怎样？”，“难过”，这个情景多半是老师故意设置的，也可以在教学的过程中抓一些偶然事件来教。有一次我带他去做85路公交车，准备去他姐姐家玩，来了一辆坐满了人的公交车，我给他说：“这辆公交车坐满了，没有位子了，我们坐下一班公交车”，听到我这么说后，他看着驶离公交站的85路车突然说了句：“没有位子了，陈琢很难过”……当时听的我哑口无言，心情很复杂，开心的是他成功泛化到生活里，并正确表达了自己当下的感受，顾虑的是，大多小朋友并不会这么说话，这么表达似乎有些不够口语化。过了一会又来了一辆85路，刚好是有座位的，我们上车坐下后，我又问了句：“我们已经坐上85路了，陈琢心情怎么样？”，看他一副满足的模样望着车窗外懒得回答我似的说了句：“开心”。