为此，我们在一些地方需要有所改变。

    1、备学生第一，备教材第二

    相对于备学生，一般教师更习惯于备教材备资料，但要上好复习课，首要的任务却是备学生。只有全面精确具体的掌握学情，才能从中筛选提炼出有针对性的问题，才能更好地将一些有关联的问题有机整合到一个专题中，也才能更准确的为不同的学生提供个性化的学习方案，高效的学习。

    教师好比教学的心脏，学生好比各个组织器官，新授课是将氧血从心脏通过动脉输往全身各处，复习课则相反，要先将碳血从全身收回心脏－－也就是先从学生中收集调查学情－－再从肺部换氧后返送全身各处。

    如果这时仍然目无学生，或者对学生只有一个概略而非具体精确的认知，就会脱离学生实际，浪费不少学生的许多时间。

    有的教师便说，那该怎么办，总不能一个一个的去讲吧？

    集体教学与个体学习原本就是一对矛盾，却不是不可调和的矛盾，关键在怎样处理这对矛盾。放手让学生真正学会自主学习正是解决这一问题的良方。指导学生进行自我剖析，明确自身存在的问题，制定个性化的解决方案；教会学生自己查找收集有价值的错题，对错题进行合理的处理；选择实用的学习策略，帮助学生提高学习的速度和质量等。同时，教师也要努力克制自己的表现欲、控制欲和干涉包办的习惯，减少学生对教师的精神依赖，给学生‘’断奶”，下大功夫培养学生真正做自己的主人，逐步地扩展学生自主学习的权限和空间，实现“专制、计划”与“民主、自由”有机融合的罗斯福型的课堂。

    例如：对于记忆性的知识问题，教师主要指导训练学生进行任务定向，自学自测自纠，指导高效的自学方法和技巧。知识归类也要立足指导学生学会归类系统化，或参照学习资料上已有的归类总结。教师则要把重点放在学生力不能及的问题上，放在学生的智能培养和训练上。

    2、守本扣纲，纵横捭阖

    一到复习阶段，各种复习资料粉墨登场热闹非凡，课本常有被渐渐打入冷宫的忧虑。

    与五花八门的资料相比，课本相对简明纯净，单靠课本确实难以满足有相当难度的中考需求，但在正规考试中，无论多难的试题也多是课本上原有内容的组合变化。如果一个学生真能精熟课本，百分平均八十是问题不大的。因为对知识点的精熟，需要在知识的反复应用中逐渐认知领悟，所以，一般需要配套一两套不同类型的资料。

    但在做资料时，遇到稍微有点模糊的问题或知识点时，不要轻易放过，而要翻开课本，找到相关章节的相关内容，认真系统的再学一学。可以把一些典型的问题摘抄夹到课本中相应的位置，也可以把一些知识点整理到对应的问题旁，或者在专题本上做成专题。在各种资料中精选一本为主，将其他资料上的典型问题整合到一本中，力争熟透一本，贯通多本。可首选课本，从而将学习与运用紧密结合，通过知能原型支持实际运用，通过实际运用再反过来加深对知能原型的认知理解。

    在学生的认知背景中，课本如家，是学生投入精力最多也是最熟悉的地方，是认知系统中最佳的建构基地，对于各种相关知识在认知中的建构作用，有着任何资料都不可替代的作用。同时，课本中的问题原型是课标考纲最直观最正规最专业的写真照，有利于我们对课标考纲进行更为准确的理解把握。

    总之，课本是家，走得再远也要常回家看看，不然，再成功的背影也是流浪；课本是凝结核，可以将许多分散的知识融为一体，不然，再多的水汽也难以凝成雨滴。

    课本是拉线，没有它的牵扯，飞得再高的风筝也难免迷失坠落。课本是根据地，没有它的支持，再强悍的战队也可能陷于困顿。

    因而在纵横捭阖的复习中，常常要有生不离纲死不离本的坚定信念，处处不忘回归课本，守本扣纲。

    3、从原型到终端，纵深高弹

    对学情、课本和课标考纲有了相当全面准确深刻的把握，就为打造纵深高弹的复习课提供了较坚实的基础。课堂运作的弹性主要通过罗斯福型课堂来实现，重点是培养学生自主学习能力。而课堂知能的弹性主要通过问题专题化来实现。

    问题专题化首先要尽可能详尽的收集分析学生作业、试卷等资料中的错题，也可指导学生各自收集各自的错题和问题，教师收查学生错题本，进行批改，从中筛选典型，摘抄整理到专题本上，然后对应课标考纲对典型问题进行解析，筛选有价值的问题和角度，将问题专题化。

    专题化的整体结构，一般可分为纵向和横向两个维度。纵向上，一是从课本原型到考试终端，二是从知识原型到智能终端。整体上以培训智能为中心，以典型问题为载体，重点训练相关方法思路技能智能。

    横向上是从纵向上任一维度为节点，拓展延伸同类问题。主要方式有变式、归类、整合和系统化等。

    问题专题化要切合学生实际，可以从知识、方法、思路、技能和智能等不同方面，纵横拓展，整合匹配原型原理、变式变形和测试标题等，兼顾不同难度和题型。

    一个专题要博釆精选一两个方面重点训练，不求一网打尽之全面，但求一捅到底之透彻。要“上穷碧落下黄泉”，力求深透精熟，彻底干净，使学生在具有纵深感的思维空间内跳跃驰骋，将夯实基础与提升能力融为一体，增强复习的实效。

    四、结语既掌毕业复习课，誓为功深德厚师

    个性自主和高弹纵深使复习课具有了顶天立地的张力，能有效克服扁平课堂面广浮浅的不足，克服轮式复习中基础知识与综合运用被专题隔离结合不紧的弊端，减少时间虚耗，提高课堂效率。

    有次和同事们聊起这个话题，一位同事听后说：“我恨死你了！这么好的东西，我孩子上毕业班时你为什么不给我讲讲？”也有的同事说：“这份量有点重，想做好可得下番功夫。”我说：“你觉得作为一位毕业班的教师份量轻吗？既掌毕业复习课，誓为功深德厚师。不然，我们何以傲为学生的毕业之师？”