连主任就是这样，没有当过班主任，没有当过年级主任，没有当过副主任，直接空降为主任。虽名为主任，实际上在宋庄中学承担着是教学副校长的角色，从联中合并过来的校长都改任为副校长，均为在名无实，有的挂名政教，有的挂名教务，有的挂名安全，但实际主要决策和执行仍为宋校长和他的原班人马。

    连主任的一些弱点，原来只有宋朱江时还不怎么显眼，但在些经验更老道的领导面前却显现了出来。

    其中有一点，就是太在意别人对她的评价，常常与人生口舌之争，做事更计较一些枝末细节。喜怒形之于色，好恶流之于语。沉不住气，麦秸火性，一点就着。

    连主任分包着九年级工作，却连连出臭棋，屡屡犯大忌，临陈换将，中途换老师，学科协调教师配不好。重新分班，不设重点班，冲刺阶段忙于杂务对九年级疏于管理，对学生流失熟视无睹听之任之既没采取防范措施也没有补救措施，复习资料过多过杂几至泛滥成灾，却对资料的运用缺乏适当的指导管理，只迷信题海汪洋，不指导师生漂流弄潮。只管一包一包的发资料不管学生做得怎样。

    结果是九年级钱没少花，功夫没少下，气没少生，学生流失严重，整体成绩上不去。

    那时，中学中有重点中学，重点中学中至少到九年级一般又组建若干重点班。重点班是拉升中考成绩的重要措施之一。

    而今年，主要由于连主任自身原因，未能组建重点班。学生的整体学可气分围当习劲头都很受影响。

    不少教师背后对连主任的九年级管理有些腹诽心谤，确也有人说过兵熊熊一个，将熊熊一窝的话。说不定连主任对这些话也有耳闻。

    简直可以肯定连主任定有耳闻，在这方面连主任以她女人特有精细敏锐确实有一套，有的上午谁背后说过她什么，一般下午她就知道了。

    所以，当宋明当着这么多人的面又说什么将熊熊一窝时，一下戳中了她的心窝点了她的疼穴。

    宋老师，你今天必须给我把话说清楚！

    连主任有点声嘶力竭。

    宋明被连主任那气意败坏的斗鸡样吓住了，一时不知所措。

    华铮说，连主任，你急什么眼，宋老师没说你。

    连主任说，还要怎么说，就差指名道姓蹬鼻子上脸了。

    赵老师说，连主任，话不能这么说，宋老师说话也是对事不对人。

    哼。对事不对人？你当我是三岁小孩吗？连主任说。

    你是大领导，谁敢把你是三岁小孩呀。赵老师说。

    你！连主任气得脸发紫，手指着赵老师。

    朱主任说，都坐下。别吵了。

    既然今天你揭了炉火盖，那我还真要把火烧。赵老师说。连主任，你作学校教学主管，九年级主管，九年级搞成这个样，你就觉得你没有一点责任吗？

    连主任，指着方晴宋明赵老师华铮说，看看，看看，我就知道你们几个沆瀣一气狼狈为奸，今天结起伙来向我发难。

    方晴一听按捺不住，蹭的站起来，说，你放……她忍了忍没说出口，你说谁狼狈为奸？

    宋校长大怒，一拍桌子，吼道，都给我坐下！你们眼中还有没有我？

    方晴还站着，瞪着连主任，宋校长也直视着她。旁边一位老师轻轻拉了拉她们衣襟让她坐下，她斩钉截铁地说，不坐，她今天必须道歉！

    宋明也示意她坐下。她无动于衷，继续说，宋校长，各位领导，各位老师，你们刚才也看到了，我们只是提了个意见。她作为一位领导，凭什么骂我们狼狈为奸，凭什么？

    空气一下冻僵结块。几位领导有的低着头装作在会议记录本上写着什么，有着看看眼光像只蝴蝶在宋连方三人脸上飞来飞去，有的目光呆散像一条漫游的鱼漫无目的地怡然不动倏尔远逝往来翕忽。

    教师们也大眼瞪小眼你看看我我看看你看着脚尖盯着地。

    方晴满眼怒火直喷向连主任，连主任目光闪烁脸上一阵青一阵白，一片青一片白。她咬咬牙，把笔记本合上又烦躁地打开，打开又合上，她正想着怎么不失体面地离场。

    宋校长将身子稍稍后靠在椅背上，不动声色地扫过全场，他的目光在江主任脸上蜻蜓点水。

    江主任站起来对着方晴说，哎呀，都是气话，都是为了咱学校更好的发展，算了算了。又看向宋明，示意宋明先带方晴回去。方老师你也别太激动，先回去消消气。关于目标考核方案，我看咱也得结合咱校实际再议议。

    方晴上次丢孩资料费，江主任和文芳都慷慨解囊相助，她欠江主任一个人情。江主任既然说了，她也不好再说什么，只好在宋明的推劝下离开了。

    教师们大都支持宋明的提议，主张重奖轻罚，官兵一致。

    但重奖奖多少，轻罚罚多少，又很难具体确定。

    因为奖金的来源主要源于向各村募捐，而六七月份不是募捐的时候，最早要等到教师节。募捐能募捐多少也不确定，所以奖金数额无法确定，奖金定不了，罚金自然也定不了。

    有的建议罚金是奖金的二分之一到三分之一，有的建议是四分之一到六分之一。或干脆只奖不罚。

    对领导层的奖罚也是久议不决。因为领导工作难以量化，成绩所占比例难以确定。比如这一届九年级，如果完成目标任务，连主任该怎么奖？按一个教师奖，连主任不愿意，按两三个教师奖，教师不愿意。反过来，如果要受罚呢？如果奖按两三个教师奖，罚也得按两三个教师罚。真这么罚起来，连主任也不愿意。

    要对相关领导不奖不罚也说不过去，且有很多不可控因素。

    但还是确定了对毕业班的奖励方案。以奖励为主，这次暂不以是否完成中考目标为准，而是以被重点高中录取位次和人数为主要依据进行计算，分段奖励。

    进入全县前多少名一个学生对应适当的钱数。

    方晴依然反对这个方案，最根本的，她反对将教学功利化。她觉得这件事事关重大，一定要找宋校长提意见。

    她认为，这种功利化的方案适合企业但不适合学校，更不适合用于教学成绩。

    因为教育是一个讲良知讲情怀讲道德的事业，她关注的是全体学生的全面的发展成长。中小学教育更是一种普及一般人民群众的普惠性事业。

    什么是普惠？阳光普照，无私无偏，且有更多救护弱者的倾向。方晴说，但一旦有了以成绩为主要数据的奖罚，这个普惠性最变成了学校与教师功利性的牺牲品。学校会唯成绩是论，教师会唯奖金是论。

    这不好吗？宋校长问，大家心往一块使劲往一处使，一心一意提成绩，把咱校的成绩拔得刚刚的，让更多孩子考上更好的学校，这不正是咱老百姓盼望的吗？

    这是功利化的优点，方晴说。但这样做的负作用太大。

    对于教师，会弱化她们对教育的使命感道德感，不再把教学育人当成一项高尚的职业，而成为谋取更多利益的工具。既然如此，她们会把更多的心思放在谋求利益最大化上。怎么获得最大利益就会成为她们工作的主要标尺。

    宋校长说，嘿，方老师，这有什么不对吗？一个教师要想获得更多奖金，就得多教出几个好学生，教师教出的好学生多了，我们整个学校出的好学生就多了。所以她们利益最大化时，我们的利益也最大化，这不正好吗？

    如果单从考学这一个方面考虑，这也没什么不对。教师可以做到和学校利益一致，实现利益最大化。但学生呢？他们也能实现利益最大化吗？

    为什么不能？宋校长问。

    您想，如果单从成绩利益最大化考虑，我班里有二十个优等生，三十个中等生，三十个学困生，我会把教学重点放在哪一类学生身上？

    当然是优等生。宋校长说，我们的中考全靠优等生出成绩呢。

    那么，我们就会对中等生和学困生减少关注甚至直接放弃。这就像不讲公德的挖矿人，遇到富矿就可劲挖，遇到贫矿就扔一边。这是是利益最大化的造成的行为选择。

    最现实的结果是，因为我们重点高中的录取长比例大约为六分之一，那么，我们的教师落实在日常教学中会重点关注前三分之一，忽视和放弃后三分之二。

    这样，她的教学内容，教学方式，教学进度，上课问答，练习作业等等，就都会以这前三分之一的学生为标准来设计。从而使后三分之二的学生越来越不适应越来越跟不上，学习越来越困难成绩越来越差，教师批评越来越多或者越来越被无视，得到的关注鼓励和帮助越来越少，失败感挫折感无助感越来越强，越来越没有了学习的兴趣和学习动力，厌学逃学辍学就会频频发生，甚至大面积发生。

    这与咱中小学教育的普惠性背道而驰。而且，不论任何事，靠着牺牲一部分的利益去成就另一部分人的行为，都是不道德的。如果这样的事发生在以教化人成就人为使命的教育领域，这就是一种犯罪。

    方晴在讲起大道理时，总是毫不客气。

    而且，既便是成就了优等生，也不见得都是好事。教师会把宝押在这些为数不多的优等生身上，也会把所有的压力压在他们身上，会只论学习，无顾其他，会无所不用其极，把这些学生完全看到是可以养个好卖相卖个好价钱的圈养的羊。