听说八年级闹着要分班，江主任找到连主任和冷素芬校长商量对策。

    冷校长说，这个事儿咱们不能跟他硬碰硬，我们可以围魏救赵。

    江主任问，怎么个围魏救赵法？

    冷校长说，用别的问题代替他们的问题。

    那用别的什么问题呢？

    冷素芬校长想了想说，我看有一个问题她们就不好办。

    哪个问题呀？连主任也问。

    学生流失。

    咱们就拿学生流失这个问题跟她们说事。你们这个年级的学生流失也非常严重，刚进入八年级就流失了差不多五分之一。她们闹着要分班，咱们就先追究学生流失的责任。

    江主任说，这倒是个好办法，不妨试试。

    连主任说，张海燕不是闹分班闹得最凶吗？她们班的年级第二名程楠走了，去年方晴班的年级第一名也流失过，但人家方晴家访了八九趟愣是给叫了回来。人家方晴能叫回来，她张海燕为什么不能？

    咱们带给她们提要求，得要让她把学生叫回来。

    张海老师教的是语文，她们班的语文虽然很高，但是她跨的八四班的语文成绩却非常的低，基本上倒数。

    张海燕班的年级第二名程楠也是那个时候流失的，但是张海燕老师去了两次家访没有能叫回来。

    江文龙主任排查了七年级升八年级学生流失情况。三班的年级第三名，四班的年级第四名，也托人找关系去县城上学了。

    总的统计下来，原来七年级的前30名升入八年级的时候，共走了9名。

    而且没有任何迹象能够证明这些学生八年级不会再走，相反有更多的家长正在想方设法送孩子到县城或更好的学校去读书，特别是前30名的孩子，流失的可能性更大。

    原七年级后40名的学生升入八年级时只走了8个，其他百名留失的学生中，绝大多数都是中等偏下的学生。

    江主任组织八年级老师开会，商议学生流失的问题。从七年级到八年级一年当中共流失了116位学生，转入23学生，总数共减少93人，六个班平均每班流失15人。

    七年级分班时，每班平均84位学生，现在平均每班69位学生。现在一律按允许流失10位学生算，应有74位学生。现在，哪个班学生不足74位学生，这两天就去做流失学生动员工作，等每个班补齐74位学生后，再重新分班。

    方晴一听高兴了，她们班现在还有78位学生，不用去做流失工作了。

    张海燕一听皱起了眉头，她们班还剩66位学生，还要动员8位流失学生回校上课。他们班这学期共流失了23位学生，调入5名学生，净流失18名。在这些学生中，差不多一半儿学生是她想方设法劝退的。

    现在可好，刚被刚把人家劝退，就要再去做人家的工作，让学生重新回来上学，这也实在太让人难为情了。

    况且有的学生已经流失了很长时间，有的到转到别的学校上学了，有的在社会上已经流落了很长时间，再回来上课恐怕也跟不上了。所以，要想再找八同学回来上学，难度相当大。

    分到张海燕这一组的老师共有四人，严格的说，只有三个半人。因为崔莹莹被分到了两个班。

    如果要完成这八个回流任务，需要她这个班组的老师平均每人要完成至少两个。她可以完成两个，没有问题。但要每个老师都完成两个，基本不可能。

    这让她一筹莫展。

    崔莹莹没有心思考虑学生流失的问题。

    她现在教着一个班的英语一个班的数学，她每天需要备两科的教案，工作量很大。新来的李正宁也正好是交着一个班的英语，一个班的数学。

    崔莹莹想。能不能和李正宇换一换，一个人教英语，一个人教数学，这样备课量可以减小一点。

    那天，崔滢找到李正宇，李正宇正在办公桌上铺着报纸练毛笔字。见崔莹莹进来赶紧让座。

    崔莹莹说明来意，李正宇想都没想就说，行，怎么都行。你看你是教英语呢，还是教数学？

    崔莹莹想了想说，我还是教数学吧。如果我要教英语，我还得教九年级三班的英语。那帮孩子，我管不住。他们都不怕我。

    崔莹莹和李正宇找到连主任，说他们想要换课的事。连主任想了想说，这倒是个好主意。要不一个人备两个学科的课，确实不容易。这样，我跟江主任商量一下。

    连主任找到江主任，江主任说，干脆，我们统筹一下尽量少让老师跨年级、跨学科。

    他们把这件事报告了冷校长。冷校长同意换课的事，让连主任负责协调。通过统筹协调，崔莹莹任八年级一个重点班和一个普通班的数学课。李正宇仍然是跨七年级和九年级的英语课。

    宋明的九三班没有升学任务，所以他们的课程赶的不是太紧。他们主要的教学目标放在怎么让学生愿意学能学会上，不太在乎学多学少。

    这给了宋明继续进行课堂尝试充足的时间空间。他把他的做的一些课堂尝试又在九三班做了起来。九三班的同学都感到很新奇，他们很乐意进行这种尝试。

    虽然一开始有点儿混乱，但是很快就井然有序。九年级学生还是比七年级学生更容易接受训练。

    宋明在九三班无论怎样折腾都没有人再非议了。更多的人对宋明和九三班抱着高高在上的同情和宽容，像对流落街头的难民，释放着她们久违的善意。

    宋时仍然把他的课堂实验方向定为四化课堂-是程序化，典型化，立体化和自动化。

    九三班没有太多的资料，他们把更多精力放在了课本和基础训练的。这使他们有充足的时间和精力，对所学内容进行细嚼慢咽。

    宋明对例题的讲解程序进行了尝试改进。他将例题的讲解比作皇后出宫。前面有扛旗引路的吹笛打鼓开路的，中间有抬轿的护卫的，后面有垫后收尾的。

    每次讲解立体前，宋明都将与例题密切相关的知识点列举在黑板上，便于学生将新旧知识前后联系，应用旧知识推导新知识。

    然后让学生试讲例题。讲不通的地方他设置导学批在黑板上对应的步骤旁，批写提示语，引启发学生思考。学生根据提示一步一步推导，最后解决问题。讲完后，再引导学生对例题中涉及的知识点，方法和技能进行总结。

    总体来分就是，前铺垫，中导学，后总结。

    具体操作程序依次为:教师呈现旧知--呈现例题--设置导学--学生讲解--讨论交流--例题小结。

    例题之后，围绕核心知识技能，设置三道不同类型不同难度的变式习题，然后是两道综合题。

    他把这套组合叫做一例三变两综合。习题的数量固定，难度梯度固定，学生学起来，就心中有数，操作变化也很小，容易通过训练熟能生巧，实现自动作。

    李正宇听了他的课，很感兴趣。他说，这倒是个好方法，我也学一学。特别你的这个一例三变两综合，比较适合咱们的学生。你的课堂通过前铺垫，中导学，后总结，一例三变两综合，将各个知识点串联了起来，前后联系，形成一个整体。要我打个比方，这种课堂就叫做糖米蛋课堂。

    宋明说，哈哈，方晴就喜欢用吃的东西打比方，你又来了。这糖米球跟我的课堂又有什么关系？

    李正宇说你的课堂就是像那糖米蛋儿一样，将分散的知识技能这些小米粒，用糖稀将它们连成线儿，串成串儿，揉成收成一个糖米蛋儿。

    方晴不用去做学生流失工作，也重新开始她的课堂尝试。崔滢滢也换成了两个班的数学课，不用再备两个学科的课，也腾出手来，李正宇也加入其中。

    她们的课堂尝试在跌跌撞撞中重新站起来，心向远方，重新启航。